"L'éducation, c'est aider à révéler le projet vital de chacun"
Chaque enfant est différent, il a des compétences, des valeurs, des aptitudes, et l'école doit les aider à les découvrir et à les construire, car ce sera leur contribution à ce monde.
Les jésuites ont axé leurs actions dans l'éducation autour de quatre objectifs: former des personnes consciencieuses, compétentes, compatissantes et engagées . Maintenant, et dans leur projet de changement Horizon 2022-2023, ils en ajoutent un cinquième: créatif . Nous avons discuté du processus avec le directeur général de la Jesuitas Education Foundation, Xavier Aragay.
Entretien avec Xavier Aragay
Comment s'est déroulé ce processus de renouvellement?
Ce qui nous a donné de très bons résultats, c'est de séparer le quoi du comment. Nous nous sommes dit: «Faisons un super quoi! Et quand nous en aurons convenu, nous découvrirons le chemin ». Et nous avons vu que lorsque vous avez un grand quoi et que vous avez développé un grand rêve, les choses ne sont plus si compliquées. Nous avons commencé le changement avec deux expériences pilotes: le modèle pédagogique pour nourrissons, avec des enfants de trois ans; et une nouvelle étape, entre le primaire et le secondaire, que nous appelons la nouvelle étape intermédiaire, pour couvrir le trou à la fin de l'école primaire.
Quels changements avez-vous apportés?
Pour nous, l'objectif de l'éducation est de contribuer à révéler le projet vital de chacun: chaque garçon et chaque fille est différent, a des compétences, des valeurs, des aptitudes, et nous devons les aider à les découvrir et à les construire, car ce sera leur contribution à ce monde. Nous avons pris l'idée de Howard Gardner des intelligences multiples et avons vu que l'obsession du contenu et du programme avait trop de poids. Les CV sont impossibles à couvrir et répétitifs.
Parlez-nous de quelques expériences quotidiennes pour que nous puissions nous faire une idée…
Nous avons abattu les murs des salles de classe et créé de grands espaces, dans lesquels l'élève a la liberté de mouvement. En P3, ils apprennent par coins et font des activités de manière autonome. Ceux au stade intermédiaire apprennent par projets. Dans les deux cas, il y a plus d'un enseignant dans la classe; Comme nous avons rejoint des groupes, il y en a deux ou trois, car parfois un spécialiste entre en jeu. Un enfant de P3 avait son bureau, son nom, son carnet de notes, et il devait y rester. Désormais, il n'y a plus de bureaux, il y a des meubles conçus pour bouger constamment, sur roulettes, qui peuvent apparaître ou reculer. C'est la première surprise.
Dans la phase intermédiaire, le mobilier est aussi comme ça?
Ils ont des gradins et à l'intérieur des classes il y a des canapés. Une autre chose surprenante est l'irruption de la couleur. Nos écoles étaient tristes et maintenant ce sont des espaces lumineux, très créatifs. Les élèves P3 ont un toboggan à l'intérieur de la classe, des zones difficiles pour monter, descendre, sauter… Ils ont accès à une sorte de jardin que nous développons avec un bac à sable, une zone rocheuse, du bois… Et nous avons fait disparaître les devoirs.
Quel rôle les familles jouent-elles dans ce changement?
Nous avons ouvert davantage le processus pour qu'ils s'intègrent et participent. Nous voulons être une communauté qui explore, crée et partage des connaissances. Nous avons un blog où les garçons et les filles participent en permanence et nous nous assurons que les familles sont toujours informées. Sur la plateforme que nous partageons, le dialogue est continu, donc s'ils voient une activité et que quelque chose leur vient à l'esprit, ils nous le disent. Cela fonctionne - c'est spectaculaire! Ce qui nous surprend, c'est comment nous ne l'avons pas fait auparavant.
